MAKALAH ISKANDAR

BAB I

PENDAHULUAN

A.      Latar Belakang

Selain dari istilah evaluasi (evaluation) dan asesmen (assessment) dikenal pula beberapa istilah lainnya yaitu pengukuran (measurement), tes (test) dan testing. Diantara ketiga istilah tersebut, tes merupakan istilah yang paling akrab dengan guru. Hal tersebut disebabkan karena Tes prestasi belajar (Achievement test) seringkali dijadikan sebagai satu-satunya alat untuk menilai hasil belajar siswa.

Padahal tes sebenarnya hanya merupakan salah satu alat ukur hasil belajar. Tes prestasi belajar (Achievement test) seringkali dipertukarkan pemakaiannya oleh guru dengan konsep pengukuran hasil belajar (measurement). Dengan demikian, perlu adanya upaya untuk memperkenalkan kepada guru tentang pengertian dan esensi tentang konsep evaluasi, asesmen, tes dan pengukuran yang sesungguhnya.

Diantara peristilahan tersebut, Asesmen merupakan istilah yang belum dikenal secara umum. Para guru seringkali salah dalam menafsirkan makna asesmen yang sesungguhnya. Istilah asesmen perlu diperkenalkan kepada guru. Hal ini disebabkan karena asesmen telah menjadi khazanah peristilahan dalam dunia pendidikan kita. Selain dari itu, pemahaman tentang asesmen juga dapat mendukung keberhasilan guru dalam melaksanakan praktek penilaian pembelajaran di kelas.

B.      Rumusan masalah

a.      Keunggulan Tes Obyektif

b.     Kelemahan Tes Obyektif

c.      Keunggulan tes uraian

d.     Kelemahan tes uraian

BAB II

PEMBAHASAN

PENGEMBANGAN TES HASIL BELAJAR

Keunggulan dan Kelemahan Tes

A. Keunggulan Tes Obyektif

1. Untuk mengukur proses berpikir rendah sampai dengan sedang (ingatan,

    pemahaman, dan penerapan)

2. Semua atau sebagian besar materi yang telah diajarkan dapat ditanyakan saat

    ujian
3. Pemberian skor dapat dilakukan dengan cepat, tepat dan konsisten, karena

    jawaban yang benar untuk setiap butir soal sudah jelas dan pasti
4. Memungkinkan untuk dilakukan analisis butir soal (tingkat kesukaran, daya

    beda, efektivitas, pengecoh, dan reliabilitasnya)

5. Tingkat kesukaran butir soal dapat dikendalikan

6. Informasi yang diperoleh lebih kaya

B. Kelemahan Tes Obyektif

1. Hanya mengukur proses berpikir rendah

2. Membuatnya lebih sulit daripada tes uraian, terutama pada alternatif jawaban
3. Dapat mengganggu kemampuan siswa dalam memahami kalimat dalam butir

    soal
4. Siswa tidak dapat mengorganisasikan, menghubungkan dan menyatakan idenya

    sendiri, karena sudah ada alternatif jawabanUpaya untuk meminimalisir   

    kelemahan tes obyektif adalah :

1. Harus berorientasi dari kisi-kisi soal, berdasarkan pada indikator yang dapat

    diukur, penulis soal harus menguasai teknik penulisan tes obyektif dan ketika

    enulis soal yang baru atau merevisi butir soal berdasarkan hasil analisi butir

    soal.
2. Penulis soal harus menguasai materi dan berlatih menulis soal terus menerus,

    untuk menanggulangi lamanya menulis soal penulis soal harus memiliki bank

    soal.
3. Untuk mengatasi kemampuan membaca siswa penulis soal harus dapat

    mengonstruksi alternatif jawaban dengan kalimat yang pendek, mudah

    dimengerti, tidak lebih dari satu arti. Sedangkan untuk mengatasi masalah

    tebakan (guessing) dapat diatasi dengan memperbanyak alternatif jawaban

    sehingga kemungkinan menebak akan semakin kecil. Dengan formula sebagai

    berikut :
SA= b-s/n-1

SA = skor akhir yang diperoleh anak

b = jumlah jawaban yang benar

s = jumlah jawaban salah

n = jumlah alternatif jawaban

4. Tes obyektif sebaiknya digunakan untuk tes sumatif, sedangkan untuk ulangan

     harian usahakan dengan tes uraian.

C. Keunggulan tes uraian

1. Untuk mengukur proses berpikir tinggi

2. Untuk mengukur hasil belajar yang kompleks dan tidak dapat diukur dengan tes

     Obyektif

3.  Waktu yang digunakan untuk menulis soal lebih cepat

4.  Menulis tes uraian yang baik relatif lebih mudah daripada menulis tes obyektif

     yang baik

D.  Kelemahan Tes Uraian

1.  Terbatasnya sampel materi yang ditanyakan

2.  Sukar memeriksa jawaban siswa

     Karena sukar memeriksa jawaban siswa, sehingga pemberian skor kurang

     obyektif dan kurang konsisten. Hal ini disebabkan beberapa hal, diantaranya:
a. Adanya Hallo Effect

    Memberi skor hanya dengan anggapan bahwa siswa pada satu mata pelajaran

   (misal: MTK), sehingga pelajaran yang lain pun dianggap pandai.

b. Adanya Efek Bawaan (Carry Over Effect)

- Efek bawaan yang terjadi pada saat memeriksa butir soal nomor 1 ke butir soal

   nomor 2 dan seterusnya.

- Efek bawaan yang terjadi pada saat memeriksa jawaban satu siswa ke siswa

   lainnya cenderung tinggi setelah memeriksa jawaban siswa yang jelek.

c. Efek urutan pemeriksaan (Order Effect)

Hasil siswa yang diperiksa lebih awal cenderung tinggi daripada hasil siswa yang diperiksa mendekati akhir.

d. Pengaruh penggunaan bahasa

Kualitas jawaban siswa tidak hanya dipengaruhi oleh kualitas isi jawaban tetapi juga dipengaruhi oleh penggunaan bahasa, ejaan, kalimat, tanda baca, dan struktur kalimat
e. Pengaruh tulisan tangan

Kualitas tulisan siswa cenderung mempengaruhi skor siswa. Kualitas tulisan yang baik diberi skor tinggi daripada kualitas tulisan yang jelek.

Ada beberapa upaya yang ditempuh untuk meminimalkan kelemahan tes uraian, yaitu :
1. Agar validitas isi tes uraian tinggi, maka berbentuk tes uraian terbatas.
2. Unsur subyektivitas harus ditekan seminimal mungkin dengan memeriksa hasil  

    tes siswa tanpa nama.

3. Agar pemeriksaan tes uraian lebih obyektif dan konsisten, maka cara yang

    harus dilakukan pemeriksa adalah sebagai berikut :

a. Gunakan tes uraian terbatas

b. Gunakan dua pemeriksa

c. Ada kesepakatan dalam memberi skor antara kedua pemeriksa

d. Lakukan uji coba terlebih dahulu terhadap skor yang telah disepakati setidak- 

    tidaknya dari 4 orang siswa dengan perbedaan skor kedua pemeriksa kurang

    dari 5.

4. Upaya untuk mengurangi Hallo Effect adalah dengan menutup nama peserta

    tes.
5. Untuk menghindari Carry Over Effect adalah dengan memeriksa jawaban per

    nomor untuk seluruh siswa.

6. Untuk menghindari Order Effect adalah bila anda lelah, berhentilah memeriksa

    dan lanjutkan kembali setelah anda fresh kembali.

Mengembangkan Tes

Pengelompokkan Tes :

A. Tes Obyektif

1.       Benar - Salah (True-False Item)

2.       Digunakan untuk :

a.      Mengidentifikasi kebenaran suatu pernyataan : fakta, definisi, prinsip, teori,   

  hukum, dsb.

b.       Mengukur kemampuan siswa untuk membedakan antara fakta dengan opini atau pendapat.

c. Mengukur hasil belajar yang lebih tinggi dari sekedar ingatan.
Keunggulan
-. Mudah dikonstruksi

-. Dpt menanyakan banyak sampel materi

-. Mudah penyekorannya

-. Tepat utk mengukur proses berpikir sederhana

Kelemahan
-. Kemungkinan untuk menebak lebih tinggi

-. Kemungkinan menjawab benar salah adalah sama.

-. Hanya untuk mengukur aspek ingatan.

Beberapa saran yang layak dipertimbangkan dalam mengkonstruksi tes B – S1) Kalimat atau pertanyaan harus dapat ditentukan dijawab benar atau salah. Hindari pertanyaan yang membingungkan atau yang bermakna ganda.
2) Hindari penulisan butir soal B – S yang hanya mengukur hasil belajar yang

    tidak mengukur kompetensi tetapi konstruksilah butir soal B – S yang dapat

    mengukur hasil belajar yang lebih penting dan bermakna.
3) Upayakan butir soal B – S menguji hasil belajar yang lebih tinggi dari sekedar

    ingatan.
4) Hindari penggunaan pertanyaan negatif apalagi pertanyaan negatif ganda.
5) Hindari penggunaan kalimat yang terlalu kompleks.

6) Pernyataan yang benar dan pernyataan yang salah harus dibuat seimbang dalam  

     hal panjang pendeknya kalimat. Hal ini menjadi penting karena secara alamiah

     ada kecenderungan bahwa pernyataan yang benar itu dibuat dalam bentuk

     kalimat yang panjang karena pernyataan tersebut harus dibuat dengan setepat-

     tepatnya.
7) Jumlah jawaban untuk pertanyaan yang benar hendaknya seimbang dengan

    jumlah pernyataan yang salah dan urutan jawaban yang benar dan salah

     hendaknya diatur sedemikian rupa sehingga siswa tidak mudah untuk

     menebak.
2. Menjodokan (Matching Exercise) Tes obyektif yang ditulis dalam dua kolom.

    Kolom Pertama pokok soal (premis), kolom kedua jawaban (respon)

Keunggulan

-. Mudah dibuat

-. Mudah penyekorannya

-. Dapat menguji banyak materi ajar

-. Dapat mengukur hasil belajar siswa tentang definisi, fakta, istilah, dan peristiwa

    atau kejadian.

-. Dapat digunakan untuk mengukur kemampuan siswa dalam menghubungkan

    dua hal secara langsung maupun tidak langsung.  Kelemahan

-. Cederung hanya untuk mengukur proses berpikir sederhana

Beberapa hal yang layak dipertimbangkan dalam menulis tes menjodohkan :
1)  Pernyataan-pernyataan di bawah kolom pertama (premis) dan kolom kedua

     (respons) harus terdiri dari kelompok pernyataan yang homogen.
2)  Jumlah pernyataan dalam kolom kedua hendaknya dibuat lebih banyak dari

     jumlah pernyataan dalam kolom pertama.

3)  Jika pernyataan pada premis dan respon dibuat dalam bentuk kalimat, maka

     penulisan kalimat pada respons hendaknya lebih pendek dari pernyataan pada

     premis.
4)  Jika jawaban-jawaban yang ada pada respons berbentuk angka, maka

     penulisannya harus diurutkan.

5)  Letakkan keseluruhan pernyataan pada premis dan respon pada halaman yang

     sama.

Pilihan Ganda (Multiple Choice)

Konstruksinya terdiri atas:

a. Pokok soal (stem)

Dapat dibuat dalam 2 bentuk, yaitu dalam bentuk pertanyaan tidak selesai atau dalam bentuk pertanyaan.

b. Alternatif jawaban (option)

Satu diantara alternatif jawaban adalah jawaban benar (kunci jawaban) sedangkan yang lainnya sebagai pengecoh (distractor). Jumlah alternatif jawaban biasanya 3 sampai 5 alternatif.

Semakin banyak alternatif jawaban yang dibuat maka kemungkinan siswa menebak jawaban semakin kecil.

Contoh :
Jika alternatif jawaban 3 buah, maka kemungkinan menebak ⅓ x 100% = 33,3%
Jika alternatif jawaban 4 buah, maka kemungkinan menebak ¼ x 100% = 25%
Ragam Tes Pilihan Ganda, ada 5 ragam tes :

a) Melengkapi Pilihan (Ragam A), tersusun atas pokok soal disertai dengan 4

    alternatif jawaban. Dengan perintah Pilih salah satu jawaban yang paling tepat.
b) Hubungan antarhal (Ragam B), konstruksinya butir soal hubungan antarhal

    yang tersusun dari 2 pernyataan yang berdiri sendiri dan dipisahkan dengan

     kata sebab, dengan jawaban menentukan ada tidaknya hubungan antar kedua

    pernyataan.
c) Analisis kasus (Ragam C), pertanyaan yang dirumuskan dikembangkan dari

    kasus yang disajikan sebelumnya dengan perintah jawaban siswa sama dengan

    ragam A.
d) Ganda Kompleks (Ragam D), tersusun atas pokok soal yang berupa pertanyaan

    disertai dengan 3 atau 4 buah alternatif jawaban. Dengan perintah jawaban

    menggunakan angka 1,2,3.

e) Membaca diagram, Tabel atau Grafik (Ragam E), soal disampaikan dalam

    bentuk tabel, grafik, atau diagram. Dengan perintah jawaban yang berhubungan

    dengan tabel, grafik, atau diagram.

Beberapa saran yang layak diperhatikan dalam penulisan tes pilihan ganda:
1) Inti permasalahan yang akan ditanyakan harus dirumuskan dengan jelas pada

    pokok soal. Dengan membaca pokok soal diharapkan peserta tes dapat mengerti

     apa yang ingin ditanyakan oleh butir soal tersebut.

2) Hindari pengulangan kata yang sama pada alternatif jawaban.
3) Hindari penggunaan kalimat yang berlebihan pada pokok soal. Rumusan pokok

    soal yang baik adalaha singkat, jelas, dan tidak menimbulkan salah tafsir.
4) Alternatif jawaban yang disediakan hendaknya logis, homogen baik dari segi

     materi atau panjang pendeknya kalimat, dan pengecoh menarik untuk dipilih.
5) Dalam merumuskan pokok soal, hindari adanya petunjuk ke arah jawaban yang

     benar.
6) Setiap butir soal hanya ada satu jawaban yang benar atau yang paling benar.
7) Dalam merumuskan pokok soal, hindari penggunaan ungkapan negatif. Jika

    ungkapan negatif diperlukan maka kata tersebut harus dicetak tebal.
8) Hindari penggunaan alternatif jawaban yang berbunyi semua jawaban benar

    atau semua jawaban salah.

9) Jika alternatif jawaban berbentuk angka, susunlah angka tersebut secara

     berurutan.
10) Dalam merumuskan pokok soal, hindari penggunaan istilah yang terlalu

      teknis.
11) Upayakan agar jawaban butir soal yang satu tidak tergantung dari jawaban

      butir soal yang lain.

B. Tes Uraian

1. Uraian Terbatas (Restricted Question)

Tepat digunakan untuk mengukur kemampuan siswa dalam menjelaskan hubungan sebab akibat, menerapkan suatu prinsip atau teori, memformulasikan hipotesis, merumuskan kesimpulan, dan lain sebagainya.
2. Uraian Terbuka (Open Ended Question)

Tepat digunakan untuk mengukur kemampuan siswa dalam : menghasilkan, mengorganisasi, dan mengekspresikan ide; mengintegrasikan pelajaran dalam berbagai bidang; membuat rencana suatu eksperimen; mengevaluasi manfaat suatu ide dan sebagainya.

Keunggulan
-.   Digunakan untuk mengukur proses berpikir tinggi (analisis, evaluasi, dan

      kreasi)
-.   Digunakan untuk mengukur hasil belajar yang kompleks yang tidak dapat   

      diukur dengan tes obyektif misal: keterampilan menulis, menghasilkan,

      mengorganisasi, dan mengekspresikan ide atau gagasan.

-. Waktu yang dibutuhkan untuk menulis perangkat tes lebih cepat.
-.    Menulis tes uraian yang baik relatif lebih mudah daripada menulis tes obyektif

      yang baik.

Kelemahan
-. Terbatasnya sampel materi yang ditanyakan.

-. Sukar memeriksa jawaban siswa.

a) Cara menulis tes uraian yang baik.

1. Ditulis berdasarkan perencanaan tes yang dibuat.

2. Digunakan untuk mengukur hasil belajar yang sukar.

3. Kembangkan butir soal dari suatu kasus.

4. Gunakan tes uraian terbatas.

5. Gunakan kata tanya (jelaskan, bandingkan, hubungkan, simpulkan, analisislah,

    kelompokkanlah, identifikasikanlah, dsb.

6. Rumuskan pertanyaan dengan jelas dan tegas sehingga tidak menimbulkan

    salah tafsir.

7. Mempertimbangkan waktu yang tersedia dengan kemampuan dan kecepatan

     menulis siswa.

8. Hindarkan penggunaan pertanyaan pilihan.

9. Tentukan skor maksimal dari setiap butir soal yang ditulis. Sebelum tes uraian  

    digunakan, telaahlah dengan pedoman telaah tes uraian berikut : No Pertanyaan

    penelaahan Ya Tidak

1. Apakah tipe tes ini yang paling tepat digunakan untuk mengukur tujuan

     pembelajaran yang diinginkan?

2. Apakah tes ini sudah digunakan untuk mengukur jenjang berpikir tinggi?
3. Apakah pertanyaan yang dirumuskan dapat mengukur tujuan pembelajaran

     yang diinginkan?

4. Apakah pertanyaan sudah dirumuskan dengan jelas sehingga siswa tahu apa

    yang harus dijawab?

5. Apakah jumlah butir soal tersebut dapat dikerjakan dalam satu waktu ujian

     yang telah ditetapkan?

6. Apakah setiap siswa diberi kesempatan yang sama untuk mengerjakan tes yang

     sama?
7. Jika butir soal tersebut direvisi, apakah masih tetap dapat mengukur tujuan

    yang sama?

8. Apakah jumlah skor maksimal pada setiap butir soal sudah tepat dan sudah

     dicantumkan?

9. Apakah butir soal tersebut sudah ditulis berdasarkan kisi-kisi?
b) Cara memeriksa hasil tes uraian

Ada 2 cara yang dapat digunakan untuk memeriksa hasil tes uraian;
1) Metode analitik (analytic method) untuk memeriksa tes uraian terbatas.
Pemeriksaan jawaban siswa dilakukan berdasarkan pedoman perskoran yang dibuat oleh penulis soal. Yang perlu diperhatikan dalam membuat pedoman penskoran adalah:

a. Tulis jawaban terbaik dari butir soal yang dibuat.

b. Semua alternatif jawaban harus ditulis semua.

c. Harus ada kata kunci dari setiap jawaban.

d. Pertimbangkan bobot dari setiap kata kunci satu dengan yang lainnya.

e. Beri skor dari setiap kata kunci yang diharapkan.

f. Bobot yang lebih tinggi harus diberi skor yang tinggi juga.

g. Cantumkan skor maksimal pada bagian kanan atas setiap butir soal.

Yang perlu dilakukan agar reliabilitas meningkat dari pemeriksaan tes uraian adalah:
a. Setiap jawaban siswa diperiksa oleh 2 orang dengan bekerja sendiri-sendiri.
b. Sebelum memeriksa, kedua pemeriksa harus menyamakan persepsi dari setiap

    butir soal dan jawaban yang dinginkan penulis soal.

c. Melakukan uji coba pemeriksaan dengan sampel minimal 5 orang siswa.
d. Setelah mempunyai persepsi yang sama, mulailah memeriksa dengan menutup

    nama siswa dengan memeriksa per nomor secara bergantian.

e. Setelah seslesai memeriksa, kedua pemeriksa bertemu untuk menoleransi-kan

    terhadap perbedaan skor. Non eksak 10% dari skor maksimal.

Eksak 5% dari skor maksimal. Jika terdapat perbedaan skor yang melebihi batas toleransi, maka harus diperiksa kembali.

2) Metode Holistik (Holistic scoring method ) dapat dilakukan denga 2 cara :
a. Pemeriksa memeriksa secara keseluruhan jawaban siswa.

b. Pemeriksa mengulang kembali pemeriksaan untuk lebih meyakinkan bahwa

    jawaban tepat sesuai kategori atau tidak.

BAB III

PENUTUP

KESIMPULAN

Pada dasarnya peserta didik memiliki tiga ranah keluaran belajar, yaitu ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. Dalam setiap pembelajaran, ranah ini diharapkan oleh pendidik dapat berkembang dengan baik. Untuk mengetahui perkembangan ketiga ranah itu, dilakukanlah kegiatan evaluasi. Hal ini tentu saja bertujuan untuk mengetahui sejauh mana tujuan pembelajaran telah dicapai oleh peserta didik. Selain itu, evaluasi tentu saja dapat membantu pendidik untuk mengetahui kemampuan-kemampuan yang dimiliki oleh siswa. Dengan mengetahui kemampuan-kemampuan siswa tersebut, pendidik dapat mengetahui dan sekaligus membimbing peserta didik yang masih kurang mampu memahami materi pelajaran yang telah mereka ajarkan.

SARAN

Kegiatan evaluasi tentu saja tak dapat dilakukan tanpa prosedur yang jelas. Ada prinsip-prinsip evaluasi yang sepatutnya diterapkan oleh peserta didik. Tanpa mengikuti prinsip ini dikhawatirkan hasil evaluasi tidak akan valid, tidak reliabilitas, tidak objektif, dan tidak praktis menggambarkan kemampuan belajar peserta didik.